中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》明確提出，“實施國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略。堅持應(yīng)用導(dǎo)向、治理為基，推動集成化、智能化、國際化，建強(qiáng)用好國家智慧教育公共服務(wù)平臺，建立橫縱貫通、協(xié)同服務(wù)的數(shù)字教育體系?！痹谶@一背景下，高質(zhì)量體育信息化教學(xué)模式的構(gòu)建正逐步重塑傳統(tǒng)體育教學(xué)形態(tài)。傳統(tǒng)的體育教師能力模型側(cè)重運動技能示范、課堂組織管理和經(jīng)驗性指導(dǎo)，然而數(shù)字化轉(zhuǎn)型要求教師必須從知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)設(shè)計者和數(shù)據(jù)分析師。這種能力結(jié)構(gòu)的重塑，是響應(yīng)時代要求、提升教學(xué)質(zhì)量、有效增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)等的邏輯起點與必然要求。因此，系統(tǒng)研究和建構(gòu)適應(yīng)數(shù)字化環(huán)境的教師教學(xué)能力提升路徑，已成為當(dāng)前高校體育教育領(lǐng)域亟待探索的重大課題。

　　強(qiáng)化教師信息意識與技術(shù)辨識度。提升數(shù)字素養(yǎng)的首要任務(wù)，是強(qiáng)化教師對數(shù)字技術(shù)與教育融合的敏感性、前瞻性和批判性。高校體育教師必須將數(shù)字化學(xué)習(xí)視為一種職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)生需求，而非被動接受的外部任務(wù)。這包括主動學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等前沿技術(shù)在運動訓(xùn)練和體質(zhì)健康管理中的應(yīng)用原理，并能夠批判性地評估各類數(shù)字工具的教學(xué)效能。教師應(yīng)依托專業(yè)化的在線學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，尤其要針對運動數(shù)據(jù)采集、處理、可視化等技術(shù)短板進(jìn)行靶向性的學(xué)習(xí)和實踐，從而在專業(yè)知識儲備和信息技術(shù)能力間建立起高度的契合點。

　　構(gòu)建定制化的數(shù)字賦能培訓(xùn)體系。針對教師群體技術(shù)水平參差不齊現(xiàn)狀，高校需構(gòu)建需求驅(qū)動、定制化的數(shù)字賦能培訓(xùn)體系。應(yīng)通過精準(zhǔn)的問卷調(diào)查、教學(xué)觀察和深度訪談，準(zhǔn)確識別教師在混合式教學(xué)設(shè)計、智能平臺操作、數(shù)據(jù)分析應(yīng)用等方面的具體需求與薄弱環(huán)節(jié)。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)聚焦實際應(yīng)用與操作技能，包括但不限于基于智能穿戴設(shè)備的運動生理數(shù)據(jù)采集與可視化分析、利用教學(xué)平臺進(jìn)行智慧教學(xué)方案設(shè)計、知識圖譜在運動技能分解中的應(yīng)用、教學(xué)數(shù)據(jù)的倫理規(guī)范與安全處理等。通過理論講解、案例分析和實戰(zhàn)演練相結(jié)合的方式，確保參訓(xùn)教師能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識迅速轉(zhuǎn)化為日常教學(xué)實踐中的應(yīng)用效能。

　　創(chuàng)新數(shù)字化體育教學(xué)模式與方法。數(shù)字化轉(zhuǎn)型要求教師將傳統(tǒng)的經(jīng)驗型教學(xué)流程轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)化、可量化、可優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)新混合式教學(xué)模式是教師重構(gòu)其教學(xué)實踐的重點。應(yīng)采用線上理論知識學(xué)習(xí)、線下課堂實操、課外自主練習(xí)為一體的全方位混合式教學(xué)，有效推動現(xiàn)代信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合。以高?！队斡?蛙泳腿教學(xué)》公共課為例，課前教師可通過數(shù)字平臺發(fā)布相關(guān)教學(xué)視頻、理論知識等資源，學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)并完成自測，對蛙泳腿技術(shù)動作的基礎(chǔ)理論知識以及基本技術(shù)形成理性認(rèn)識；課中教師可針對重難點與共性問題進(jìn)行快速輕量化的探討交流、問題答疑，通過線下實踐進(jìn)一步補(bǔ)充課前學(xué)習(xí)的知識，將理性的理論知識轉(zhuǎn)化為切實的肢體體驗；課后可通過課外自主練習(xí)與個別視頻教學(xué)指導(dǎo)對所學(xué)知識進(jìn)行加深與鞏固，創(chuàng)建不同形式的蛙泳腿技能練習(xí)打卡，達(dá)到鞏固教學(xué)成果的目的。

　　完善數(shù)字化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施與平臺。教師教學(xué)能力的提升，離不開智能化的教學(xué)環(huán)境支持和科學(xué)的評價體系激勵。高校應(yīng)加強(qiáng)數(shù)字化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，確保為教師提供可靠的技術(shù)平臺和豐富的資源支持。這包括建設(shè)集運動數(shù)據(jù)采集、體育課程直播、動作質(zhì)量分析功能于一體的智慧體育教學(xué)空間，并構(gòu)建結(jié)構(gòu)化、高質(zhì)量的教學(xué)資源庫。通過人工智能為教師推送教學(xué)建議、為學(xué)生定制鍛煉計劃，推動體育教學(xué)向“數(shù)據(jù)驅(qū)動”轉(zhuǎn)型。

　　構(gòu)建多元化混合式教學(xué)評價體系。堅持過程性考核和結(jié)果性評價兼顧。學(xué)生參與線上學(xué)習(xí)次數(shù)、體育知識測試、課外自主練習(xí)等均應(yīng)被納入考核評價，通過合理設(shè)置分?jǐn)?shù)占比，提升評價的合理性與科學(xué)性。體育教學(xué)是線上學(xué)習(xí)與線下教學(xué)、理論與實踐相結(jié)合的綜合性課程，因此，評價設(shè)計應(yīng)多元化，要綜合考量師生校多方因素，兼顧過程性評價與結(jié)果性評價、定量考核與定性研判，構(gòu)建混合式教學(xué)評價體系。細(xì)化原有的教學(xué)評價體系，分列其二級指標(biāo)，讓評價過程更加嚴(yán)密合理。評價內(nèi)容應(yīng)涵蓋數(shù)字化教學(xué)全過程，包括教學(xué)資源設(shè)計、教學(xué)活動組織、教學(xué)互動質(zhì)量、教學(xué)效果評估等方面，實現(xiàn)評價主體、評價內(nèi)容和評價方式的多元化。

　　綜上所述，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型不僅是技術(shù)賦能的過程，更是育人理念與教學(xué)形態(tài)的深刻變革。對高校體育教師而言，提升數(shù)字化教學(xué)能力，已從“選擇題”轉(zhuǎn)變?yōu)椤氨卮痤}”。面對新時代對體育育人提出的更高要求，教師要主動擁抱數(shù)字浪潮，將技術(shù)內(nèi)化為教學(xué)智慧，以真正實現(xiàn)從“教知識”向“育能力”、從“經(jīng)驗驅(qū)動”向“數(shù)據(jù)驅(qū)動”的跨越。面向未來，教師不僅要掌握技術(shù)工具，更要樹立融合創(chuàng)新的教學(xué)觀；不僅要建設(shè)數(shù)字平臺，更要構(gòu)建協(xié)同共生的教育生態(tài)。當(dāng)數(shù)字素養(yǎng)深度融入體育教師專業(yè)能力體系，當(dāng)智能技術(shù)自然貫穿于體育鍛煉、體育教學(xué)評價與反饋的全過程，體育教育能更好地激發(fā)學(xué)生興趣、塑造健康行為、培育體育精神，真正成為支撐人才全面發(fā)展的重要基石。

　　〔作者單位：長安大學(xué)體育部（系）〕